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Helene Fischer "Hallelujah"
Helene Fischer "Ave María"
Helene Fischer und Andrea Bocelli
Andrea Bocelli, Helene Fischer - When I Fall In Love - Live / 2012
Helene Fischer - Vivo Per Lei - Duett Mit Michael Bolton
Medley - Al Bano Carisi & Helene Fischer
Helene Fischer - Can you feel the Love tonight
Source: www.youtube.com
In this blog, teachers, students and all those who have some kind of interest in the English language will find useful, interesting, curious and funny things to be used in their classes or for their personal enjoyment.
Saturday, May 28, 2016
EDUC/GralInt-La docencia es la ocupación que se viene
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La docencia es la ocupación que se viene
Una agenda posible
Eduardo Levy Yeyati,LUNES 23 DE MAYO DE 2016
Cuando hace dos años mi hija me dijo que pensaba cursar las materias didácticas de la carrera de Letras como alternativa laboral, pensé (y le dije) cuánto mejor era apurar el título universitario para usarlo como trampolín a una especialización con futuro, en vez de resignarse a la salida convencional de las carreras sin demanda específica, la modesta docencia, la trinchera del pasado. Consultando con amigos, no fui el único en reaccionar de este modo. Y no podía estar más equivocado.
En relación con el tema del impacto de las tecnologías sobre el empleo, hay esencialmente dos campos: los que dicen que se destruirán unos y se creerán otros, y los que dicen que se destruirán muchos y se crearán pocos. En todo caso, como decía Heráclito, nadie se baña en el mismo río dos veces. La historia no se repite a sí misma. Y ya sea que salgamos empatados o que, más probablemente, haya una pérdida neta de trabajo, la cómoda parcelización educativa en niveles y carreras ya se volvió obsoleta.
En un ya célebre trabajo, dos economistas de Oxford, Frey y Osbourne, estimaron que el 47% de las ocupaciones en EE.UU. eran vulnerables al reemplazo por robots o programas digitales. Replicando el método (un tanto arbitrario y probablemente desactualizado, pero útil como guía cualitativa), un informe del Banco Mundial mostró que el porcentaje es aún mayor en países en desarrollo. En la Argentina, por ejemplo, el número supera el 60%, algo esperable si pensamos que los trabajos más robotizables son aquellos de calificación media y baja y formación rígida y tradicional, precisamente donde se concentra nuestra oferta educativa y laboral. Así, todo indica que por este camino nos espera un lento pero inexorable derrumbe del empleo.
Las nuevas tecnologías jaquean nuestra zona de confort laboral de dos modos: nos obligan a actualizarnos continuamente, y nos obligan a entrenarnos para ser capaces de actualizarnos. Si algo aprendimos de la apertura liberal de los 90 es que es difícil reconvertirse para saltar de un trabajo en un sector en retroceso a otro en un sector en alza. Hoy estamos frente a una situación parecida, por causas distintas. Si nos abrimos a la tecnología, la rotación de empleo no obligará a ser flexibles y abiertos a nuevos entrenamientos. Para esto necesitamos repensar la educación para el trabajo (menos en términos de carreras, más en términos de habilidades) y reeducarnos.
La educación no es solo central a la carrera entre la tecnología y el empleo, sino que es en sí misma una ocupación menos proclive a la digitalización de lo que se esperaba. Estudios recientes muestran que el boom de la educación online, que muchos vieron como el fin del trabajo docente, está lejos de reemplazar al maestro o al profesor: la tasa de abandono es alta y los rendimientos modestos, lo que sugiere que la presencia del docente tiene algo de irreemplazable; mucho más, pensaría, en el primario y secundario o para estudiantes de bajos recursos, donde la enseñanza sale del manual y se vuelve humanidad y arte. Y, con los recursos necesarios, una experiencia extraordinaria.
El tsunami tecnológico no sólo hace más urgente la jerarquización de la educación mediante la jerarquización del docente, también la hace más posible. Después de todo, la combinación de mayor demanda, naturaleza artesanal e inmunidad tecnológica debería asegurarle al docente un mejor salario, y a la docencia una oferta de calidad a medida que los mejores estudiantes se refugien en ella. Que un hijo nos diga que quiere dedicarse a enseñar debería ser motivo de festejo.
Fuente: www.lanacion.com.ar
La docencia es la ocupación que se viene
Una agenda posible
Eduardo Levy Yeyati,LUNES 23 DE MAYO DE 2016
Cuando hace dos años mi hija me dijo que pensaba cursar las materias didácticas de la carrera de Letras como alternativa laboral, pensé (y le dije) cuánto mejor era apurar el título universitario para usarlo como trampolín a una especialización con futuro, en vez de resignarse a la salida convencional de las carreras sin demanda específica, la modesta docencia, la trinchera del pasado. Consultando con amigos, no fui el único en reaccionar de este modo. Y no podía estar más equivocado.
En relación con el tema del impacto de las tecnologías sobre el empleo, hay esencialmente dos campos: los que dicen que se destruirán unos y se creerán otros, y los que dicen que se destruirán muchos y se crearán pocos. En todo caso, como decía Heráclito, nadie se baña en el mismo río dos veces. La historia no se repite a sí misma. Y ya sea que salgamos empatados o que, más probablemente, haya una pérdida neta de trabajo, la cómoda parcelización educativa en niveles y carreras ya se volvió obsoleta.
En un ya célebre trabajo, dos economistas de Oxford, Frey y Osbourne, estimaron que el 47% de las ocupaciones en EE.UU. eran vulnerables al reemplazo por robots o programas digitales. Replicando el método (un tanto arbitrario y probablemente desactualizado, pero útil como guía cualitativa), un informe del Banco Mundial mostró que el porcentaje es aún mayor en países en desarrollo. En la Argentina, por ejemplo, el número supera el 60%, algo esperable si pensamos que los trabajos más robotizables son aquellos de calificación media y baja y formación rígida y tradicional, precisamente donde se concentra nuestra oferta educativa y laboral. Así, todo indica que por este camino nos espera un lento pero inexorable derrumbe del empleo.
Las nuevas tecnologías jaquean nuestra zona de confort laboral de dos modos: nos obligan a actualizarnos continuamente, y nos obligan a entrenarnos para ser capaces de actualizarnos. Si algo aprendimos de la apertura liberal de los 90 es que es difícil reconvertirse para saltar de un trabajo en un sector en retroceso a otro en un sector en alza. Hoy estamos frente a una situación parecida, por causas distintas. Si nos abrimos a la tecnología, la rotación de empleo no obligará a ser flexibles y abiertos a nuevos entrenamientos. Para esto necesitamos repensar la educación para el trabajo (menos en términos de carreras, más en términos de habilidades) y reeducarnos.
La educación no es solo central a la carrera entre la tecnología y el empleo, sino que es en sí misma una ocupación menos proclive a la digitalización de lo que se esperaba. Estudios recientes muestran que el boom de la educación online, que muchos vieron como el fin del trabajo docente, está lejos de reemplazar al maestro o al profesor: la tasa de abandono es alta y los rendimientos modestos, lo que sugiere que la presencia del docente tiene algo de irreemplazable; mucho más, pensaría, en el primario y secundario o para estudiantes de bajos recursos, donde la enseñanza sale del manual y se vuelve humanidad y arte. Y, con los recursos necesarios, una experiencia extraordinaria.
El tsunami tecnológico no sólo hace más urgente la jerarquización de la educación mediante la jerarquización del docente, también la hace más posible. Después de todo, la combinación de mayor demanda, naturaleza artesanal e inmunidad tecnológica debería asegurarle al docente un mejor salario, y a la docencia una oferta de calidad a medida que los mejores estudiantes se refugien en ella. Que un hijo nos diga que quiere dedicarse a enseñar debería ser motivo de festejo.
Fuente: www.lanacion.com.ar
Thursday, May 26, 2016
EDUC/GralInt-Meritocracia: ¿Es creíble la "cultura del esfuerzo"?
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Meritocracia: ¿Es creíble la "cultura del esfuerzo"?
El cambio en las notas de las escuelas bonaerenses tocó una fibra sensible que excede lo educativo: ¿pueden coexistir el mérito y la igualdad?
Raquel San Martín, LA NACION, DOMINGO 22 DE MAYO DE 2016
Fueron dos chispas disímiles las que encendieron la mecha de la discusión. Hace dos semanas, el gobierno bonaerense decidió volver al sistema de calificaciones numérico del 1 al 10 en las escuelas de la provincia, en lo que se entendió como "el regreso de los aplazos". "La meritocracia es un valor que debe ser aprendido", dijo la gobernadora, María Eugenia Vidal, al justificar la reforma. Unos días antes, la empresa General Motors difundió un spot publicitario para su nuevo modelo de Chevrolet, en el que retrata un mundo de "meritócratas", donde "toda persona tiene lo que se merece", "el que llegó llegó por su cuenta, sin que nadie le regale nada" y "sabe que cuanto más trabaja, más suerte tiene". En las redes sociales las reacciones de rechazo virulento fueron inmediatas, y en poco tiempo existía ya el "contraspot" que hablaba de "un mundo donde casi nadie tiene lo que se merece", el que llega es "un hipster caprichoso con tía gerenta", "cunita de oro" y "careteo de sacrificio".
En distintos espacios, de los medios a las redes sociales, la meritocracia fue por algunos días objeto de posiciones encontradas de trazo grueso y con aroma a grieta: para algunos, estaba vinculada con la "derecha neoliberal" y el "gobierno para los ricos" del presidente Mauricio Macri; para otros, representaba una reivindicación justa de valores "perdidos" bajo capas de corrupción, acomodos y nepotismos de larga data. En cualquier caso, los desencuentros funcionaron como indicadores de algo más profundo: la idea del progreso personal y familiar a fuerza de trabajo y talento toca un nervio sensible de la sociedad argentina, y puede moverse tanto en las aguas de la corrección política como en las del malentendido, y de ciertas tensiones entre clases sociales que se agudizan en tiempos de crisis.
Más aún, señalan algunos expertos, mientras se le pide a la escuela que promueva el mérito, fuera de ella predomina una escala de valores que privilegia mucho más las relaciones con el poder, la informalidad, la corrupción y el lobby como vías al éxito. ¿Se opone la meritocracia a la igualdad? ¿Puede existir una "meritocracia progresista"? ¿Es creíble hablar en la Argentina de una "cultura del esfuerzo"?
A pesar de que hay varias instituciones que funcionan con sus principios, es en el ámbito de la escuela donde la meritocracia suele estar más vapuleada, supuesta y negada, con sentidos diversos.
"El gran aporte de la Modernidad es que nuestra sociedad esté abierta al talento, que ya no se mueva por la familia y la herencia, sino que las personas pueden demostrar lo que son y pueden hacer. Pero los talentos están distribuidos de manera desigual y hay condicionamientos sociales, económicos, familiares y culturales. Para que la carrera abierta al talento sea justa, el punto de partida tiene que ser justo. La única opción meritocrática justa es la que iguala el terreno de juego. La escuela tiene que igualar ese terreno para que todos tengan el mismo punto de partida -dice Mariano Narodowski, profesor e investigador en la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT)-. Lograrlo, por otra parte, lleva varias generaciones. Aunque reciban más recursos, los chicos más pobres no van a igualar a los chicos de clase media, salvo que esa inversión se sostenga por muchos años."
Correr con ventaja
Es en las aulas también donde las desigualdades de origen muestran sus impactos más poderosos, que chocan contra el ideal meritocrático que la fundó, un ideal de las clases medias, por cierto. "La historia de la escuela es la historia de los sectores medios, porque esos sectores lograron que la escuela tomara como propios sus modos de ver la vida -apunta Myriam Southwell, especialista en educación-. Sabemos que la idea de meritocracia se entronca con dimensiones que la condicionan: origen social y capital cultural dan mejores herramientas de supervivencia. La escuela tiene que exigir y ver que se produzcan los aprendizajes, pero para llegar a eso hay que acompañar más a aquellos que están en desventaja."
¿Será una forma de combinar igualdad y mérito? No es menor la cuestión, porque está en el corazón del origen de nuestra escuela. "La escuela argentina obedece a ciertos principios y valores fundacionales igualitarios. Más allá del valor del ascenso social y la asimilación, se la pensó también como motor de equidad. Los principios meritocráticos están bastante subordinados a estos valores de equidad que siempre fueron el contrapeso de la desigualdad, que dejada a su plena libertad produce más desigualdad", dice Sergio Visacovsky, investigador del Conicet y director del Centro de Investigaciones Sociales del IDES.
Como cuando se le pide que solucione la pobreza o el comportamiento en las calles, de la escuela también se espera que promueva la "cultura del esfuerzo", aunque fuera de ella no siempre se verifique que nuestra sociedad lo valora. "Mi impresión es que a la escuela se le sigue pidiendo esto, al mismo tiempo que en la sociedad no tiene el mismo peso. La idea del esfuerzo se vincula con una lógica de funcionamiento de las sociedades, que hoy están atravesadas por otras dinámicas. La gratificación rápida, la inmediatez contrastan fuertemente con la idea de mérito", dice Sandra Ziegler, investigadora del área de Educación de Flacso.
¿Qué tan meritocrática es nuestra sociedad, entonces? "Poco. Nuestra cultura de base católica define el éxito en términos más humanísticos que comerciales, y suele atribuir, no sin razón, el éxito comercial a ?méritos' debatibles como las relaciones, el cabildeo o el ?curro'. Algo de esto se refleja en nuestra visión del éxito económico como ilícito, el ?nadie hace dinero trabajando', la identificación del empresario con el villano o la creencia de que el Estado tiene que garantizar el bienestar apropiado indebidamente por ese empresario villano -apunta el economista Eduardo Levy Yeyati-. Es cierto que el Estado debe redistribuir, pero para eso hace falta el esfuerzo de todos, y para que este llamado al esfuerzo sea creíble, el éxito debe ser más transparente, justificable y accesible."
Será que, al calor de los vaivenes políticos y sociales de las últimas décadas, el ideal de la meritocracia fue reemplazado para algunos en la constatación de su contrario. "La idea del rechazo a la meritocracia expresa un problema de percepción: todo el éxito está bajo sospecha -dice Iván Petrella, a cargo del área de Cooperación Internacional en el Ministerio de Cultura-. La democracia depende de que los ciudadanos sientan que pueden mejorar, proyectarse al futuro, que el éxito de uno no se produce aplastando al otro, que las reglas son claras y consistentes para todos. Obviamente hay cosas de nuestra sociedad y de nuestra política que indican lo contrario, pero mirando en perspectiva global, la Argentina es una democracia privilegiada donde las oportunidades para crecer y mejorar como personas y como sociedad están presentes."
El caso argentino tiene, en este punto, cierta singularidad. Aunque la idea de mérito tiene un lugar central en el imaginario de la clase media, en el país no se institucionalizaron mecanismos meritocráticos como existen en otros países: el acceso a puestos de la administración pública en Francia; exámenes de ingreso selectivos en Japón, o algunas universidades de élite para el acceso a ciertas profesiones liberales en Estados Unidos. Los orígenes sociales y trayectorias educativas de nuestras élites políticas, por ejemplo, muestran esa diversidad. Sin embargo, las restricciones existen y operan.
"Hablar de escuela meritocrática me suena anticuado. La moral protestante del premio al esfuerzo choca con una realidad de exitosos de relaciones y rentas. La igualdad de oportunidades de la meritocracia mal entendida replica las inequidades de origen. Una meritocracia progresista (con perdón del oxímoron) apuntaría a igualar oportunidades de manera dinámica, corrigiendo esas inequidades, para que la cultura del esfuerzo sea mínimamente creíble", sigue Levy Yeyati.
Más pruebas para este argumento. "Una cultura basada en el esfuerzo y el talento concibe dos elementos como negativos: la herencia y la renta, que es el esfuerzo de otro. En la Argentina la herencia juega un papel importante, en términos económicos y también sociales, porque vivimos en una sociedad muy segmentada socioeconómica y culturalmente. Y nuestra economía es básicamente rentista, lo que implica que el riesgo y la innovación están en segundo plano", describe Narodowski.
La segmentación de la que habla, que atraviesa y hace heterogéneas a las propias clases sociales, también se verifica entre ellas. Dice Visacovsky que, durante la crisis de 2001 y 2002, en sus investigaciones, las personas de clase media apelaban al principio del trabajo duro que lleva al progreso para entender lo que les pasaba. "Es un esquema pensado para dar respuesta al éxito, pero se acudía a ese modelo para tratar de mostrar que había una injusticia, que algo había cambiado, que si habían trabajado merecían que les fuera bien y eso no estaba sucediendo -recuerda-. Se veía en ese momento lo que ya en los años 90 se había registrado como ?crisis de valores', con la imagen cada vez más deteriorada de la política y la corrupción. Y con algo que se fue acentuado en los años siguientes: la crítica a los sectores más marginados que reciben ayuda del Estado, sectores que ?no se habían esforzado lo suficiente' pero tenían acceso a bienes y servicios."
Para Ziegler, "la idea de merecer se vincula con distintos sentidos comunes. Los sectores medios que impugnan a los sectores bajos tienen una idea del mérito más tradicional, como si todos estuvieran en el mismo punto de partida. No es así. Y quienes critican la meritocracia por ?neoliberal' se basan en algo que la sociología ha enseñado: en condiciones de desigualdad de base, por más que se abran oportunidades, los resultados son diferentes y pueden terminar incrementando la desigualdad". Ni el esfuerzo es "de derecha", entonces, ni la inclusión de todos como sea en la escuela -supuestamente "de izquierda" - asegura que las desigualdades se reduzcan, como mostró la última década. "No sirve el elogio fácil ni el rechazo total a la meritocracia. Hay que buscar cómo hacer desde la política pública para equiparar situaciones de desigualdad", dice Petrella.
Un elemento coyuntural complica la discusión. En tiempos de incertidumbre y dificultades económicas, los recursos se perciben escasos y el riesgo de perderlo todo reaparece. "En ese clima, si prevalece la meritocracia por sobre el cuidado, entra a jugar la idea de la competencia desigual", advierte Southwell. Un recuerdo más, quizás, de que los ecos de la crisis de 2001 no nos han abandonado.
Fuente: www.lanacion.com.ar
Meritocracia: ¿Es creíble la "cultura del esfuerzo"?
El cambio en las notas de las escuelas bonaerenses tocó una fibra sensible que excede lo educativo: ¿pueden coexistir el mérito y la igualdad?
Raquel San Martín, LA NACION, DOMINGO 22 DE MAYO DE 2016
Fueron dos chispas disímiles las que encendieron la mecha de la discusión. Hace dos semanas, el gobierno bonaerense decidió volver al sistema de calificaciones numérico del 1 al 10 en las escuelas de la provincia, en lo que se entendió como "el regreso de los aplazos". "La meritocracia es un valor que debe ser aprendido", dijo la gobernadora, María Eugenia Vidal, al justificar la reforma. Unos días antes, la empresa General Motors difundió un spot publicitario para su nuevo modelo de Chevrolet, en el que retrata un mundo de "meritócratas", donde "toda persona tiene lo que se merece", "el que llegó llegó por su cuenta, sin que nadie le regale nada" y "sabe que cuanto más trabaja, más suerte tiene". En las redes sociales las reacciones de rechazo virulento fueron inmediatas, y en poco tiempo existía ya el "contraspot" que hablaba de "un mundo donde casi nadie tiene lo que se merece", el que llega es "un hipster caprichoso con tía gerenta", "cunita de oro" y "careteo de sacrificio".
En distintos espacios, de los medios a las redes sociales, la meritocracia fue por algunos días objeto de posiciones encontradas de trazo grueso y con aroma a grieta: para algunos, estaba vinculada con la "derecha neoliberal" y el "gobierno para los ricos" del presidente Mauricio Macri; para otros, representaba una reivindicación justa de valores "perdidos" bajo capas de corrupción, acomodos y nepotismos de larga data. En cualquier caso, los desencuentros funcionaron como indicadores de algo más profundo: la idea del progreso personal y familiar a fuerza de trabajo y talento toca un nervio sensible de la sociedad argentina, y puede moverse tanto en las aguas de la corrección política como en las del malentendido, y de ciertas tensiones entre clases sociales que se agudizan en tiempos de crisis.
Más aún, señalan algunos expertos, mientras se le pide a la escuela que promueva el mérito, fuera de ella predomina una escala de valores que privilegia mucho más las relaciones con el poder, la informalidad, la corrupción y el lobby como vías al éxito. ¿Se opone la meritocracia a la igualdad? ¿Puede existir una "meritocracia progresista"? ¿Es creíble hablar en la Argentina de una "cultura del esfuerzo"?
A pesar de que hay varias instituciones que funcionan con sus principios, es en el ámbito de la escuela donde la meritocracia suele estar más vapuleada, supuesta y negada, con sentidos diversos.
"El gran aporte de la Modernidad es que nuestra sociedad esté abierta al talento, que ya no se mueva por la familia y la herencia, sino que las personas pueden demostrar lo que son y pueden hacer. Pero los talentos están distribuidos de manera desigual y hay condicionamientos sociales, económicos, familiares y culturales. Para que la carrera abierta al talento sea justa, el punto de partida tiene que ser justo. La única opción meritocrática justa es la que iguala el terreno de juego. La escuela tiene que igualar ese terreno para que todos tengan el mismo punto de partida -dice Mariano Narodowski, profesor e investigador en la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT)-. Lograrlo, por otra parte, lleva varias generaciones. Aunque reciban más recursos, los chicos más pobres no van a igualar a los chicos de clase media, salvo que esa inversión se sostenga por muchos años."
Correr con ventaja
Es en las aulas también donde las desigualdades de origen muestran sus impactos más poderosos, que chocan contra el ideal meritocrático que la fundó, un ideal de las clases medias, por cierto. "La historia de la escuela es la historia de los sectores medios, porque esos sectores lograron que la escuela tomara como propios sus modos de ver la vida -apunta Myriam Southwell, especialista en educación-. Sabemos que la idea de meritocracia se entronca con dimensiones que la condicionan: origen social y capital cultural dan mejores herramientas de supervivencia. La escuela tiene que exigir y ver que se produzcan los aprendizajes, pero para llegar a eso hay que acompañar más a aquellos que están en desventaja."
¿Será una forma de combinar igualdad y mérito? No es menor la cuestión, porque está en el corazón del origen de nuestra escuela. "La escuela argentina obedece a ciertos principios y valores fundacionales igualitarios. Más allá del valor del ascenso social y la asimilación, se la pensó también como motor de equidad. Los principios meritocráticos están bastante subordinados a estos valores de equidad que siempre fueron el contrapeso de la desigualdad, que dejada a su plena libertad produce más desigualdad", dice Sergio Visacovsky, investigador del Conicet y director del Centro de Investigaciones Sociales del IDES.
Como cuando se le pide que solucione la pobreza o el comportamiento en las calles, de la escuela también se espera que promueva la "cultura del esfuerzo", aunque fuera de ella no siempre se verifique que nuestra sociedad lo valora. "Mi impresión es que a la escuela se le sigue pidiendo esto, al mismo tiempo que en la sociedad no tiene el mismo peso. La idea del esfuerzo se vincula con una lógica de funcionamiento de las sociedades, que hoy están atravesadas por otras dinámicas. La gratificación rápida, la inmediatez contrastan fuertemente con la idea de mérito", dice Sandra Ziegler, investigadora del área de Educación de Flacso.
¿Qué tan meritocrática es nuestra sociedad, entonces? "Poco. Nuestra cultura de base católica define el éxito en términos más humanísticos que comerciales, y suele atribuir, no sin razón, el éxito comercial a ?méritos' debatibles como las relaciones, el cabildeo o el ?curro'. Algo de esto se refleja en nuestra visión del éxito económico como ilícito, el ?nadie hace dinero trabajando', la identificación del empresario con el villano o la creencia de que el Estado tiene que garantizar el bienestar apropiado indebidamente por ese empresario villano -apunta el economista Eduardo Levy Yeyati-. Es cierto que el Estado debe redistribuir, pero para eso hace falta el esfuerzo de todos, y para que este llamado al esfuerzo sea creíble, el éxito debe ser más transparente, justificable y accesible."
Será que, al calor de los vaivenes políticos y sociales de las últimas décadas, el ideal de la meritocracia fue reemplazado para algunos en la constatación de su contrario. "La idea del rechazo a la meritocracia expresa un problema de percepción: todo el éxito está bajo sospecha -dice Iván Petrella, a cargo del área de Cooperación Internacional en el Ministerio de Cultura-. La democracia depende de que los ciudadanos sientan que pueden mejorar, proyectarse al futuro, que el éxito de uno no se produce aplastando al otro, que las reglas son claras y consistentes para todos. Obviamente hay cosas de nuestra sociedad y de nuestra política que indican lo contrario, pero mirando en perspectiva global, la Argentina es una democracia privilegiada donde las oportunidades para crecer y mejorar como personas y como sociedad están presentes."
El caso argentino tiene, en este punto, cierta singularidad. Aunque la idea de mérito tiene un lugar central en el imaginario de la clase media, en el país no se institucionalizaron mecanismos meritocráticos como existen en otros países: el acceso a puestos de la administración pública en Francia; exámenes de ingreso selectivos en Japón, o algunas universidades de élite para el acceso a ciertas profesiones liberales en Estados Unidos. Los orígenes sociales y trayectorias educativas de nuestras élites políticas, por ejemplo, muestran esa diversidad. Sin embargo, las restricciones existen y operan.
"Hablar de escuela meritocrática me suena anticuado. La moral protestante del premio al esfuerzo choca con una realidad de exitosos de relaciones y rentas. La igualdad de oportunidades de la meritocracia mal entendida replica las inequidades de origen. Una meritocracia progresista (con perdón del oxímoron) apuntaría a igualar oportunidades de manera dinámica, corrigiendo esas inequidades, para que la cultura del esfuerzo sea mínimamente creíble", sigue Levy Yeyati.
Más pruebas para este argumento. "Una cultura basada en el esfuerzo y el talento concibe dos elementos como negativos: la herencia y la renta, que es el esfuerzo de otro. En la Argentina la herencia juega un papel importante, en términos económicos y también sociales, porque vivimos en una sociedad muy segmentada socioeconómica y culturalmente. Y nuestra economía es básicamente rentista, lo que implica que el riesgo y la innovación están en segundo plano", describe Narodowski.
La segmentación de la que habla, que atraviesa y hace heterogéneas a las propias clases sociales, también se verifica entre ellas. Dice Visacovsky que, durante la crisis de 2001 y 2002, en sus investigaciones, las personas de clase media apelaban al principio del trabajo duro que lleva al progreso para entender lo que les pasaba. "Es un esquema pensado para dar respuesta al éxito, pero se acudía a ese modelo para tratar de mostrar que había una injusticia, que algo había cambiado, que si habían trabajado merecían que les fuera bien y eso no estaba sucediendo -recuerda-. Se veía en ese momento lo que ya en los años 90 se había registrado como ?crisis de valores', con la imagen cada vez más deteriorada de la política y la corrupción. Y con algo que se fue acentuado en los años siguientes: la crítica a los sectores más marginados que reciben ayuda del Estado, sectores que ?no se habían esforzado lo suficiente' pero tenían acceso a bienes y servicios."
Para Ziegler, "la idea de merecer se vincula con distintos sentidos comunes. Los sectores medios que impugnan a los sectores bajos tienen una idea del mérito más tradicional, como si todos estuvieran en el mismo punto de partida. No es así. Y quienes critican la meritocracia por ?neoliberal' se basan en algo que la sociología ha enseñado: en condiciones de desigualdad de base, por más que se abran oportunidades, los resultados son diferentes y pueden terminar incrementando la desigualdad". Ni el esfuerzo es "de derecha", entonces, ni la inclusión de todos como sea en la escuela -supuestamente "de izquierda" - asegura que las desigualdades se reduzcan, como mostró la última década. "No sirve el elogio fácil ni el rechazo total a la meritocracia. Hay que buscar cómo hacer desde la política pública para equiparar situaciones de desigualdad", dice Petrella.
Un elemento coyuntural complica la discusión. En tiempos de incertidumbre y dificultades económicas, los recursos se perciben escasos y el riesgo de perderlo todo reaparece. "En ese clima, si prevalece la meritocracia por sobre el cuidado, entra a jugar la idea de la competencia desigual", advierte Southwell. Un recuerdo más, quizás, de que los ecos de la crisis de 2001 no nos han abandonado.
Fuente: www.lanacion.com.ar
Sunday, May 22, 2016
PSYCH/GralInt-TED Talks-Getting stuck in the negatives (and how to get unstuck) | Alison Ledgerwood
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Getting stuck in the negatives (and how to get unstuck) | Alison Ledgerwood | TEDxUCDavis
Published on Jun 22, 2013
Alison Ledgerwood joined the Department of Psychology at UC Davis in 2008 after completing her PhD in social psychology at New York University. She is interested in understanding how people think, and how they can think better. Her research, which is funded by the National Science Foundation, investigates how certain ways of thinking about an issue tend to stick in people's heads. Her classes on social psychology focus on understanding the way people think and behave in social situations, and how to harness that knowledge to potentially improve the social world in which we all live.
Source: www.youtube.com
Getting stuck in the negatives (and how to get unstuck) | Alison Ledgerwood | TEDxUCDavis
Published on Jun 22, 2013
Alison Ledgerwood joined the Department of Psychology at UC Davis in 2008 after completing her PhD in social psychology at New York University. She is interested in understanding how people think, and how they can think better. Her research, which is funded by the National Science Foundation, investigates how certain ways of thinking about an issue tend to stick in people's heads. Her classes on social psychology focus on understanding the way people think and behave in social situations, and how to harness that knowledge to potentially improve the social world in which we all live.
Source: www.youtube.com
PSYCH/GralInt-TED Talks-The Secret of Becoming Mentally Strong | Amy Morin | TEDxOcala
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The Secret of Becoming Mentally Strong | Amy Morin | TEDxOcala
Published on Dec 4, 2015
Everyone has the ability to build mental strength, but most people don't know how.
We spend a lot of time talking about physical strength and physical health, but much less time on mental strength and mental health.
We can choose to perform exercises that will help us learn to regulate our thoughts, manage our emotions, and behave productively despite our circumstances - the 3 basic factors of mental strength. No matter what your goals are, building mental strength is the key to reaching your greatest potential.
Amy Morin is a licensed clinical social worker and psychotherapist. Since 2002, she has been counseling children, teens, and adults. She also works as an adjunct psychology instructor.
Amy’s expertise in mental strength has attracted international attention. Her bestselling book, 13 Things Mentally Strong People Don’t Do, is being translated into more than 20 languages.
Amy’s advice has been featured by a number of media outlets, including: Time, Fast Company, Good Housekeeping, Business Insider, Elle, Cosmopolitan, Success, Glamour, Oprah.com, TheBlaze TV, and Fox News. She has also been a guest on dozens of radio shows.
She is a regular contributor to Forbes, Inc., and Psychology Today. She serves as About.com’s Parenting Teens Expert and Discipline Expert.
As a frequent keynote speaker, Amy loves to share the latest research on resilience and the best strategies for overcoming adversity and building mental muscle.
Source: www.youtube.com
The Secret of Becoming Mentally Strong | Amy Morin | TEDxOcala
Published on Dec 4, 2015
Everyone has the ability to build mental strength, but most people don't know how.
We spend a lot of time talking about physical strength and physical health, but much less time on mental strength and mental health.
We can choose to perform exercises that will help us learn to regulate our thoughts, manage our emotions, and behave productively despite our circumstances - the 3 basic factors of mental strength. No matter what your goals are, building mental strength is the key to reaching your greatest potential.
Amy Morin is a licensed clinical social worker and psychotherapist. Since 2002, she has been counseling children, teens, and adults. She also works as an adjunct psychology instructor.
Amy’s expertise in mental strength has attracted international attention. Her bestselling book, 13 Things Mentally Strong People Don’t Do, is being translated into more than 20 languages.
Amy’s advice has been featured by a number of media outlets, including: Time, Fast Company, Good Housekeeping, Business Insider, Elle, Cosmopolitan, Success, Glamour, Oprah.com, TheBlaze TV, and Fox News. She has also been a guest on dozens of radio shows.
She is a regular contributor to Forbes, Inc., and Psychology Today. She serves as About.com’s Parenting Teens Expert and Discipline Expert.
As a frequent keynote speaker, Amy loves to share the latest research on resilience and the best strategies for overcoming adversity and building mental muscle.
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MUS/GralInt-"Alone again" and "Clair" by Gilbert O´Sullivan
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Alone again
"Alone Again" Lyrics:
In a little while from now
If I'm not feeling any less sour
I promise myself to treat myself
And visit a nearby tower
And climbing to the top
Will throw myself off
In an effort to
Make it clear to whoever
Wants to know what it's like When you're shattered
Left standing in the lurch at a church
Were people saying, My God, that's tough
She stood him up
No point in us remaining
We may as well go home
As I did on my own
Alone again, naturally
To think that only yesterday
I was cheerful, bright and gay
Looking forward to who wouldn't do
The role I was about to play
But as if to knock me down
Reality came around
And without so much as a mere touch
Cut me into little pieces
Leaving me to doubt
Talk about, God in His mercy
Oh, if he really does exist
Why did he desert me
In my hour of need
I truly am indeed
Alone again, naturally
It seems to me that
There are more hearts broken in the world
That can't be mended
Left unattended
What do we do
What do we do
Alone again, naturally
Looking back over the years
And whatever else that appears
I remember I cried when my father died
Never wishing to hide the tears
And at sixty-five years old
My mother, God rest her soul
Couldn't understand why the only man
She had ever loved had been taken
Leaving her to start
With a heart so badly broken
Despite encouragement from me
No words were ever
And when she passed away
I cried and cried all day
Alone again, naturally
Alone again, naturally
Songwriters
MAURICE ERNEST GIBB, ROBIN HUGH GIBB
Published by
Lyrics © Sony/ATV Music Publishing LLC, Universal Music Publishing Group
Clair
Published on Dec 13, 2010
PLEASE READ THIS - Recently I have been corresponding with Clair Mills herself - a privilege to chat to such a lovely person . She has asked me to share this message with you all regarding the negative and dis-respectful comments this song often recieves -
" Sorry you have to read the awful posts about the song Clair..
I was a toddler !!!!!! Please feel free to tell them that from me .
He is also a very kind and lovely man who I adore still to this day and I would ask them kindly to refrain and respect our wishes "
- Clair Mills - December 2011
PLEASE NOTE - Clair is very fond of this video - it holds a lot of happy memories . She occasionally reads the comments on here . With that in mind , if you wish to leave her any nice personal messages I`m sure she would be delighted to read them . There will be no replies - Clair is a very private person - but the chances are she will read them . Any inappropriate or offensive comments to Clair WILL BE REMOVED BY ME so don`t waste your time !
DISCLAIMER - I do not own this footage - It is owned by the BBC and this clip is presented here under the " Fair Use ` law purely for educational purposes ( to explain the song ) and for debating . No infringement of copyright intended . A huge thanks to the BBC on behalf of myself and Clair for allowing this footage to be used to illustrate this song .
Words & Music by Gilbert O'Sullivan. Owned & administered by Grand Upright Music Ltd.
About the song and video .....
Gilbert`s classic world-wide hit from 1972 . There are many videos of Gilbert performing this song - but none of them capture the spirit of the record . I thought it was time the song got the kind of video it deserves ! If you haven`t seen this footage before , it was filmed for promotional purposes when the single was released - but music videos weren`t commonly used back in 1972 !
It features Clair Mills herself - the daughter of his manager Gordon Mills for whom Gilbert used to baby-sit in the early days of their partnership . He wrote the song as a gift for her parents to say thanks for everything they had done for him . It`s actually Gordon Mills playing the harmonica solo ! Hope you enjoy this video of Clair having fun with ` Uncle Ray ` - ( Raymond is Gilberts real name ! )
Lyrics to Clair :
Clair, the moment I met you, I swear
I felt as if something, somewhere
Had happened to me, which I couldn't see
And then, the moment I met you, again
I knew in my heart that we were friends
It had to be so, it couldn't be no
But try as hard as I might do, I don't know why
You get to me in a way I can't describe
Words mean so little when you look up and smile
I don't care what people say
To me you're more than a child
Oh, Clair
Clair
Clair, if ever a moment so rare
Was captured for all to compare
That moment is you in all that you do
But why in spite of our age difference do I cry
Each time I leave you I feel I could die
Nothing means more to me than hearing you say
"I'm going to marry you
Will you marry me, Uncle Ray ? "
Oh, Clair
Clair
Clair, I've told you before "Don't you dare"
"Get back into bed"
"Can't you see that it's late"
"No you can't have a drink"
"Oh, alright then, but wait just a bit "
While I, in an effort to babysit, catch of my breath
What there is left of it
You can be murder at this hour of the day
But in the morning this hour will seem a lifetime away
Oh Clair
Clair
Oh Clair
Source: www.youtube.com
Alone again
"Alone Again" Lyrics:
In a little while from now
If I'm not feeling any less sour
I promise myself to treat myself
And visit a nearby tower
And climbing to the top
Will throw myself off
In an effort to
Make it clear to whoever
Wants to know what it's like When you're shattered
Left standing in the lurch at a church
Were people saying, My God, that's tough
She stood him up
No point in us remaining
We may as well go home
As I did on my own
Alone again, naturally
To think that only yesterday
I was cheerful, bright and gay
Looking forward to who wouldn't do
The role I was about to play
But as if to knock me down
Reality came around
And without so much as a mere touch
Cut me into little pieces
Leaving me to doubt
Talk about, God in His mercy
Oh, if he really does exist
Why did he desert me
In my hour of need
I truly am indeed
Alone again, naturally
It seems to me that
There are more hearts broken in the world
That can't be mended
Left unattended
What do we do
What do we do
Alone again, naturally
Looking back over the years
And whatever else that appears
I remember I cried when my father died
Never wishing to hide the tears
And at sixty-five years old
My mother, God rest her soul
Couldn't understand why the only man
She had ever loved had been taken
Leaving her to start
With a heart so badly broken
Despite encouragement from me
No words were ever
And when she passed away
I cried and cried all day
Alone again, naturally
Alone again, naturally
Songwriters
MAURICE ERNEST GIBB, ROBIN HUGH GIBB
Published by
Lyrics © Sony/ATV Music Publishing LLC, Universal Music Publishing Group
Clair
Published on Dec 13, 2010
PLEASE READ THIS - Recently I have been corresponding with Clair Mills herself - a privilege to chat to such a lovely person . She has asked me to share this message with you all regarding the negative and dis-respectful comments this song often recieves -
" Sorry you have to read the awful posts about the song Clair..
I was a toddler !!!!!! Please feel free to tell them that from me .
He is also a very kind and lovely man who I adore still to this day and I would ask them kindly to refrain and respect our wishes "
- Clair Mills - December 2011
PLEASE NOTE - Clair is very fond of this video - it holds a lot of happy memories . She occasionally reads the comments on here . With that in mind , if you wish to leave her any nice personal messages I`m sure she would be delighted to read them . There will be no replies - Clair is a very private person - but the chances are she will read them . Any inappropriate or offensive comments to Clair WILL BE REMOVED BY ME so don`t waste your time !
DISCLAIMER - I do not own this footage - It is owned by the BBC and this clip is presented here under the " Fair Use ` law purely for educational purposes ( to explain the song ) and for debating . No infringement of copyright intended . A huge thanks to the BBC on behalf of myself and Clair for allowing this footage to be used to illustrate this song .
Words & Music by Gilbert O'Sullivan. Owned & administered by Grand Upright Music Ltd.
About the song and video .....
Gilbert`s classic world-wide hit from 1972 . There are many videos of Gilbert performing this song - but none of them capture the spirit of the record . I thought it was time the song got the kind of video it deserves ! If you haven`t seen this footage before , it was filmed for promotional purposes when the single was released - but music videos weren`t commonly used back in 1972 !
It features Clair Mills herself - the daughter of his manager Gordon Mills for whom Gilbert used to baby-sit in the early days of their partnership . He wrote the song as a gift for her parents to say thanks for everything they had done for him . It`s actually Gordon Mills playing the harmonica solo ! Hope you enjoy this video of Clair having fun with ` Uncle Ray ` - ( Raymond is Gilberts real name ! )
Lyrics to Clair :
Clair, the moment I met you, I swear
I felt as if something, somewhere
Had happened to me, which I couldn't see
And then, the moment I met you, again
I knew in my heart that we were friends
It had to be so, it couldn't be no
But try as hard as I might do, I don't know why
You get to me in a way I can't describe
Words mean so little when you look up and smile
I don't care what people say
To me you're more than a child
Oh, Clair
Clair
Clair, if ever a moment so rare
Was captured for all to compare
That moment is you in all that you do
But why in spite of our age difference do I cry
Each time I leave you I feel I could die
Nothing means more to me than hearing you say
"I'm going to marry you
Will you marry me, Uncle Ray ? "
Oh, Clair
Clair
Clair, I've told you before "Don't you dare"
"Get back into bed"
"Can't you see that it's late"
"No you can't have a drink"
"Oh, alright then, but wait just a bit "
While I, in an effort to babysit, catch of my breath
What there is left of it
You can be murder at this hour of the day
But in the morning this hour will seem a lifetime away
Oh Clair
Clair
Oh Clair
Source: www.youtube.com
HEALTH/GralInt-TED Talks-Laura Indolfi: Good news in the fight against pancreatic cancer
The following information is used for educational purposes only.
Filmed February 2016 at TED2016
Laura Indolfi: Good news in the fight against pancreatic cancer
Anyone who has lost a loved one to pancreatic cancer knows the devastating speed with which it can affect an otherwise healthy person. TED Fellow and biomedical entrepreneur Laura Indolfi is developing a revolutionary way to treat this complex and lethal disease: a drug delivery device that acts as a cage at the site of a tumor, preventing it from spreading and delivering medicine only where it's needed. "We are hoping that one day we can make pancreatic cancer a curable disease," she says.
Transcript:
By raising your hand, how many of you know at least one person on the screen? Wow, it's almost a full house. It's true, they are very famous in their fields. And do you know what all of them have in common? They all died of pancreatic cancer. However, although it's very, very sad this news, it's also thanks to their personal stories that we have raised awareness of how lethal this disease can be.
It's become the third cause of cancer deaths, and only eight percent of the patients will survive beyond five years. That's a very tiny number, especially if you compare it with breast cancer, where the survival rate is almost 90 percent. So it doesn't really come as a surprise that being diagnosed with pancreatic cancer means facing an almost certain death sentence. What's shocking, though, is that in the last 40 years, this number hasn't changed a bit, while much more progress has been made with other types of tumors. So how can we make pancreatic cancer treatment more effective? As a biomedical entrepreneur, I like to work on problems that seem impossible, understanding their limitations and trying to find new, innovative solutions that can change their outcome.
The first piece of bad news with pancreatic cancer is that your pancreas is in the middle of your belly, literally. It's depicted in orange on the screen. But you can barely see it until I remove all the other organs in front. It's also surrounded by many other vital organs, like the liver, the stomach, the bile duct. And the ability of the tumor to grow into those organs is the reason why pancreatic cancer is one of the most painful tumor types. The hard-to-reach location also prevents the doctor from surgically removing it, as is routinely done for breast cancer, for example. So all of these reasons leave chemotherapy as the only option for the pancreatic cancer patient.
This brings us to the second piece of bad news. Pancreatic cancer tumors have very few blood vessels. Why should we care about the blood vessel of a tumor? Let's think for a second how chemotherapy works. The drug is injected in the vein and it navigates throughout the body until it reaches the tumor site. It's like driving on a highway, trying to reach a destination. But what if your destination doesn't have an exit on the highway? You will never get there. And that's exactly the same problem for chemotherapy and pancreatic cancer. The drugs navigate throughout all of your body. They will reach healthy organs, resulting in high toxic effect for the patients overall, but very little will go to the tumor. Therefore, the efficacy is very limited.
To me, it seems very counterintuitive to have a whole-body treatment to target a specific organ. However, in the last 40 years, a lot of money, research and effort have gone towards finding new, powerful drugs to treat pancreatic cancer, but nothing has been done in changing the way we deliver them to the patient.
So after two pieces of bad news, I'm going to give you good news, hopefully. With a collaborator at MIT and the Massachusetts General Hospital in Boston, we have revolutionized the way we treat cancer by making localized drug delivery a reality. We are basically parachuting you on top of your destination, avoiding your having to drive all around the highway. We have embedded the drug into devices that look like this one. They are flexible enough that they can be folded to fit into the catheter, so the doctor can implant it directly on top of the tumor with minimally invasive surgery. But they are solid enough that once they are positioned on top of the tumor, they will act as a cage. They will actually physically prevent the tumor from entering other organs, controlling the metastasis.
The devices are also biodegradable. That means that once in the body, they start dissolving, delivering the drug only locally, slowly and more effectively than what is done with the current whole-body treatment. In pre-clinical study, we have demonstrated that this localized approach is able to improve by 12 times the response to treatment.
So we took a drug that is already known and by just delivering it locally where it's needed the most, we allow a response that is 12 times more powerful, reducing the systemic toxic effect. We are working relentlessly to bring this technology to the next level. We are finalizing the pre-clinical testing and the animal model required prior to asking the FDA for approval for clinical trials.
Currently, the majority of patients will die from pancreatic cancer. We are hoping that one day, we can reduce their pain, extend their life and potentially make pancreatic cancer a curable disease.
By rethinking the way we deliver the drug, we don't only make it more powerful and less toxic, we are also opening the door to finding new innovative solutions for almost all other impossible problems in pancreatic cancer patients and beyond.
Thank you very much.
(Applause)
Filmed February 2016 at TED2016
Laura Indolfi: Good news in the fight against pancreatic cancer
Anyone who has lost a loved one to pancreatic cancer knows the devastating speed with which it can affect an otherwise healthy person. TED Fellow and biomedical entrepreneur Laura Indolfi is developing a revolutionary way to treat this complex and lethal disease: a drug delivery device that acts as a cage at the site of a tumor, preventing it from spreading and delivering medicine only where it's needed. "We are hoping that one day we can make pancreatic cancer a curable disease," she says.
Transcript:
By raising your hand, how many of you know at least one person on the screen? Wow, it's almost a full house. It's true, they are very famous in their fields. And do you know what all of them have in common? They all died of pancreatic cancer. However, although it's very, very sad this news, it's also thanks to their personal stories that we have raised awareness of how lethal this disease can be.
It's become the third cause of cancer deaths, and only eight percent of the patients will survive beyond five years. That's a very tiny number, especially if you compare it with breast cancer, where the survival rate is almost 90 percent. So it doesn't really come as a surprise that being diagnosed with pancreatic cancer means facing an almost certain death sentence. What's shocking, though, is that in the last 40 years, this number hasn't changed a bit, while much more progress has been made with other types of tumors. So how can we make pancreatic cancer treatment more effective? As a biomedical entrepreneur, I like to work on problems that seem impossible, understanding their limitations and trying to find new, innovative solutions that can change their outcome.
The first piece of bad news with pancreatic cancer is that your pancreas is in the middle of your belly, literally. It's depicted in orange on the screen. But you can barely see it until I remove all the other organs in front. It's also surrounded by many other vital organs, like the liver, the stomach, the bile duct. And the ability of the tumor to grow into those organs is the reason why pancreatic cancer is one of the most painful tumor types. The hard-to-reach location also prevents the doctor from surgically removing it, as is routinely done for breast cancer, for example. So all of these reasons leave chemotherapy as the only option for the pancreatic cancer patient.
This brings us to the second piece of bad news. Pancreatic cancer tumors have very few blood vessels. Why should we care about the blood vessel of a tumor? Let's think for a second how chemotherapy works. The drug is injected in the vein and it navigates throughout the body until it reaches the tumor site. It's like driving on a highway, trying to reach a destination. But what if your destination doesn't have an exit on the highway? You will never get there. And that's exactly the same problem for chemotherapy and pancreatic cancer. The drugs navigate throughout all of your body. They will reach healthy organs, resulting in high toxic effect for the patients overall, but very little will go to the tumor. Therefore, the efficacy is very limited.
To me, it seems very counterintuitive to have a whole-body treatment to target a specific organ. However, in the last 40 years, a lot of money, research and effort have gone towards finding new, powerful drugs to treat pancreatic cancer, but nothing has been done in changing the way we deliver them to the patient.
So after two pieces of bad news, I'm going to give you good news, hopefully. With a collaborator at MIT and the Massachusetts General Hospital in Boston, we have revolutionized the way we treat cancer by making localized drug delivery a reality. We are basically parachuting you on top of your destination, avoiding your having to drive all around the highway. We have embedded the drug into devices that look like this one. They are flexible enough that they can be folded to fit into the catheter, so the doctor can implant it directly on top of the tumor with minimally invasive surgery. But they are solid enough that once they are positioned on top of the tumor, they will act as a cage. They will actually physically prevent the tumor from entering other organs, controlling the metastasis.
The devices are also biodegradable. That means that once in the body, they start dissolving, delivering the drug only locally, slowly and more effectively than what is done with the current whole-body treatment. In pre-clinical study, we have demonstrated that this localized approach is able to improve by 12 times the response to treatment.
So we took a drug that is already known and by just delivering it locally where it's needed the most, we allow a response that is 12 times more powerful, reducing the systemic toxic effect. We are working relentlessly to bring this technology to the next level. We are finalizing the pre-clinical testing and the animal model required prior to asking the FDA for approval for clinical trials.
Currently, the majority of patients will die from pancreatic cancer. We are hoping that one day, we can reduce their pain, extend their life and potentially make pancreatic cancer a curable disease.
By rethinking the way we deliver the drug, we don't only make it more powerful and less toxic, we are also opening the door to finding new innovative solutions for almost all other impossible problems in pancreatic cancer patients and beyond.
Thank you very much.
(Applause)
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